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          念奴嬌赤壁懷古高二上冊語文教案

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          《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作,該詩曲折地表達了作者懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情,同時表現了作者關注歷史和人生的曠達之心。以下是小編整理的念奴嬌赤壁懷古高二上冊語文教案,歡迎大家借鑒與參考!

          《念奴嬌·赤壁懷古》教案

          教學目標

          知識目標:初步了解豪放詞,體會豪放詞的風格。

          能力目標:體會寫景、詠史、抒情相結合的特點,品味鑒賞詩歌的語言。

          情感目標:在字斟句酌中體會詩人的感情。

          教學重點

          “還原”——通過對字詞運用的探討和想象,還原寫景之狀。

          “體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。

          一 交流熱身

          二 在朗讀中初步感知豪放的特點

          抽讀一生,初步體會豪放詞的特點

          師:這首詞歷來被認為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現在哪里?

          學生1

          學生2

          學生3

          三 在字斟句酌中深入領會豪放特色

          1、寫景氣勢磅礴

          \\\'大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。

          《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)

          朗讀另一版本的《念奴嬌?赤壁懷古》。

          說說你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪?!边@一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點?

          學生回答

          2、戰爭場面和英雄形象

          通過詞語的本義和上下文的揣摩,領會相關評點,體會英雄豪情。

          遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發。

          《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實錄

          教學目標:

          1.理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

          2.培養學生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養學生的創新精神和實踐能力。

          教學設想:

          1.以學生為主體,教師為主導,學生通過發現問題、自主探究解決問題的方式,逐步養成一種自主學習的習慣。

          2.以情馭教,以趣激情、營造民主、平等的課堂教學氛圍。

          教學背景:

          課前要求學生就有關這首詞及作者的資料進行搜集整理、查閱分析。并要求學生試分析內容,自設自答個人認為是對課文理解最有代表性的幾個問題,并確定一個有代表性的問題,以供上課時交流。

          教學情景:

          【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺,師生互致問好?!?/p>

          師:同學們,今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開,來學一首情調高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學知道作者是誰嗎?

          生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。

          師:(指定一個聲音最宏亮的同學)你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?

          生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會寫詞,詩與散文也很有名。不過,蘇軾就是官運不順,經常被貶,他還到我們廣東的惠州做過官。

          師:回答得很好,你對蘇軾很了解。(語調高昂,神情懇切。頓了一下,又問)

          師:你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?

          生:貶官失意時。

          師:對,那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映,學生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)

          師:同學們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學們集體朗讀一遍。(學生朗讀,約兩分鐘后)

          師:(非??隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風流人物?!?/p>

          師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學生舉手)

          生:第一句。你看“大、淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。

          生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。

          生:(略顯激動)那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。

          師:兩位同學都很有見解,也講得有道理,其實這兩句都體現了本詞 “豪邁奔放”的風格。大家說對嗎?

          生:(異口同聲):對!

          生:老師,這里的“風流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?

          生:(忽的站起,大聲說)當然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風流人物”是周瑜,他年輕有為,文武雙全,有膽有識,哪能與一般英雄人物相提并論呢?

          生:(反應很快)我不同意你的觀點,你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說服力。

          師:(微笑著說)那么,怎樣才更有說服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?

          生:(沉思了一會)啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說,蘇軾心目中的風流人物除了文武雙全之外,還得懂點兒女情長,剛柔相濟。(鼓掌)

          生:(點頭,若有所思)噢,我明白了。

          師:你們倆的理解真透徹。沒錯,“雄姿英發,羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全,而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學們認為是這樣嗎?

          生:(對老師的說法不同意,大膽質疑)老師,在初中,我們學過毛澤東的《沁園春·雪》,里面有“數風流人物,還看今朝”。這里的“風流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎?

          師:(略作沉思后微笑著說)這是一種可貴的質疑精神,請大家想想,毛澤東詞里的“風流人物”能不能這樣理解?

          給大家一段時間,回憶一下原詞,認真對比一下是否相同。然后自由發言,談談自己的看法。(約一分鐘之后,學生舉手)

          生:“風流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風流人物”,當然不能等同于蘇軾詞中的“風流人物”,毛詞中的“風流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風騷”,“成吉思汗,只識彎弓射大雕”,說他們夠不上“風流人物”,也就是說,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數風流人物,還看今朝”。(鼓掌)

          師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!

          生:(不解的神情)老師,三國時期有橫槊賦詩的曹操,馳馬射虎的孫權,隆中定策的諸葛亮等風流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時,課室里議論紛紛)

          師:問得好,有創意,同學們也認真想一想,為什么呢?我只提示二人的經歷與現狀。

          生:蘇軾選周瑜,是因為他年輕有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對比,借此來抒發自己的情感,而其他人無論從出身,經歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風流人物只能是周瑜。(鼓掌)

          師:回答得非常好!可見,解讀詩意必須做到知人論世。

          生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強虜”,這兩個詞,你覺得哪個更好?

          師:你的見識真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘,有學生舉手)

          生:我覺得:“強虜”好,強調了人的強大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術效果。

          生:我也同意用“強虜”好,直接寫了人的強大,并且“檣櫓”這個詞太不自然,太小了。怎么能代指艦船呢?

          生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當然還是含蓄好。強櫓這里不應該只指艦船,更應指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓,更能體現水軍的特點。

          生:我不同意。(很著急,但講不出話來,過了一會兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)

          師:同學們,讓我發表一下意見好嗎?

          生:(齊聲)好!

          師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學說的,體現“水戰”的特點,又含蓄,而“強虜”過分直白了。(仍有部分學生不同意)

          不同意的同學也好,我不主張同學們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意,請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派,一邊是“強虜”派,為下周的辯論賽作準備,好嗎?

          生:(齊說)好!

          師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發最強烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學們感受一下,并認真思考一下詞人抒發的是怎樣的情感,應抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)

          生:(齊聲)好!

          生:老師,聽了你的朗讀,我覺得要理解詞人的感情,對“神游者”和“多情者”的理解很重要,那么,“神游者”和“多情者”應怎樣理解呢?

          師:(很高興的樣子)哎,這個問題提得很好,同學們不妨認真思考一下,思考好了,自由發表一下自己的見解,好嗎?

          生:(齊聲)好!(約一分鐘后,學生舉手)

          生:我覺得還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來到大江邊,描寫長江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!

          生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。

          師:(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?

          生:(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設周瑜的神靈還在舊戰場上的話,周瑜會笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風流人物”,周瑜是一個感情豐富的人。

          師:這樣說來,你認為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談談嗎?

          生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動詞了。

          師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯系起柳永詞來理解,可貴?!肮蕠狈恰肮艊?,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

          生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?

          師:哎,現在還不是下結論的時候,而且最好別輕易下結論。何況這個問題在學術界尚無定論,至今還在繼續爭論呢!你們爭論是很好的,說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法,希望你們能繼續思考爭論下去,也可以寫成小論文,題目就是《“神游者”是誰?》或《談談“多情”與“神游”》,有信心寫好嗎?

          生:(齊說)有!

          師:對詞人的情感的抒發,還有不同看法的嗎,請發揚個性,大膽發言。(約十五秒后,一學生舉手)

          生:老師,我覺得要準確的理解詞人的感情,最后兩句才是關鍵。據我查資料得知“人生如夢,一尊還酹江月“這句有兩種解釋,一種理解是此時蘇軾善于自我解脫,自我安慰,比較達觀;另一種理解是此時的蘇軾有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。你認為那一種是對的?

          師:(微笑著說)又來了一個新問題,還帶兩種解釋呢,同學們的看法如何?

          (約十秒后,一學生舉手)

          生;我同意第二種。

          師:(神情懇切)你能具體說說嗎?

          生:我是從整首詞的格調來理解的。因為全詞的格調比較昂揚向上,所以我認為第二種比較符合詞意。

          生:(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復雜,但總的來看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。

          師:(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎?有沒有不同的意見?

          生:(齊說)沒有。

          師:想聽聽老師的意見嗎?

          生:(齊說)想!請老師說說吧!

          師:好,如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過分強調哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時已經47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經名垂青史,已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。

          但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風流人物都已經隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)

          師:(高興、輕松的神態)與同學們討論真長見識。好,下面我們再來聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風格。(用多媒體放映,學生聚精會神地聽)

          師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)

          師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時完成嗎?

          生:(齊說)可以。

          師:那么下課!(師生互道再見)

          《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文

          原文:

          大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰.

          遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國神游,多情應笑我,早生華發。人生如夢,一樽還酹江月。

          譯文:

          長江朝東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營壘的西邊,人們說:那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花。祖國的江山啊,那一時期該有多少英雄豪杰!

          遙想當年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態雄峻。 手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(三國)戰場,該笑我太多愁傷感了,以致過早地生出白發。人的一生就象做了一場大夢,還是把一杯酒獻給江上的明月,和我同飲共醉吧!

          注釋:

          1.綸巾:以青絲做成的頭巾。

          2.酹:(古人祭奠)以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月,寄托自己的感情。以酒灑地,是向鬼神敬酒的方式。

          3.遙想:遠想。

          4.小喬:喬玄的小女兒,嫁給了周瑜為妻。

          5.羽扇綸巾:手搖羽扇,頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束,詞中形容周瑜從容嫻雅。

          6.檣櫓:船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰船。強大的敵人,又作“強虜”“狂虜”。

          7.故國:這里指舊地,當年的赤壁戰場。指古戰場。

          8.華發:花白的頭發。

          9.尊:通“樽” ,酒杯。

          10.大江:長江。

          11.淘:沖洗。

          12.故壘:黃州古老的城堡,推測可能是古戰場的陳跡。過去遺留下來的營壘。

          13.周郎:周瑜,字公瑾,為吳建威中郎將,時年24歲,吳中皆呼為“周郎”。

          14.雪:比喻浪花 。

          15.穿空:插入天空,又作“崩云”。

          16.英發:英俊勃發。


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